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土木工程专业学位研究生实践基地管理机制研究

2021-01-22 11:07:24

【摘要】专业实践能力培养是研究生教育过程中一项重要而艰巨的任务。通过实践基地整合校企“产、学、研、用”各方资源,培养研究生的专业实践能力,是专业学位研究生实践能力培养的重要途径。为此,在系统梳理校外实践基地的条件优势和发展问题基础上,要探索完善实践基地管理机制,寻找解决实践基地“边缘化”困境的方法。

【关键词】专业学位研究生,实践基地,管理机制,去边缘化

正文由《领导科学论坛》杂志整理。

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,而专业实践能力培养是研究生教育过程中一项重要而艰巨的任务。现代工程实践所需的工程师不仅仅是理论创新的研究人员,也不仅仅是操作技术人员,而是能够将科学知识作为基础,将技术技能作为手段,实现工程创造的复合型人才[1]。通过实践基地整合校企“产、学、研、用”各方资源,培养研究生的专业实践能力,是专业学位研究生实践能力培养的重要途径。为此,要探索完善实践基地的管理机制,为学生“带着理论实践、带着问题学习、带着收获创造”提供真实的实践环境和检验平台。

一、校外实践基地概况

1.基地条件

土木工程实践基地大致分为企业实践基地、政府实践基地两类,以企业实践基地为主,政府实践基地数量也在逐年增加。企业实践基地通常具备一定的生产规模,科技含量较高,在新型战略发展领域中成绩较为突出,且具有一定数量的副高及以上职称的专家或科技人员,可以胜任专业学位研究生的指导工作。校企双方积极推进科教结合、产学结合的研究生培养机制,探索创新型、应用型人才联合培养模式,共同建章立制,大多形成了较为完备的运行管理机制,且成立了专门的管理委员会,其包含的组织保证体系和过程保证体系成为实践基地管理有章可循校企合作有序进行的保障(见图1)。

2.基地育人现状

根据科研合作和人才培养的需要,基地以项目为平台,以工程实践的具体案例为教材,以参与实地实训为学习方式,以沟通协作能力、实践能力、问题解决能力三大能力为考核标准,在校内导师、校外导师的共同指导监督下,实现育人目的。整体而言,基地的平台作用、研究生的潜力均有待进一步挖掘。在育人模式方面,实训方式以校内导师安排为主,实践科研以参与为主,独立完成或以第一作者完成的成果较少。在基地功能发挥上,施工设计类基地数量偏多,房地产类基地能基本满足学生需求,城市投资类基地偏少。高质量实践基地接收容量有限,倾向于通过公开遴选的方式招收优秀在校生;中小企业等新型实践基地处在初创期或发展扩张期,接收容量大,但研究生对这类基地认识不充分,参与积极度不高。另外,实习方式、实习时间、劳务报酬等也成为影响研究生参与校外实践基地积极性的重要因素。

二、管理机制优化方案

新形势下,我国专业学位研究生教育进入了新的发展阶段。《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》指出,发展专业学位研究生教育是经济社会进入高质量发展阶段的必然选择和主动服务创新型国家建设的重要路径。随着经济社会的发展,人才市场的需求结构发生了巨大变化,研究生在行业产业就业的比例逐年提高,各行各业对专业学位研究生的需求越来越大。要针对社会特定职业领域需要,培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才,这对专业学位研究生教育提出了新的更高要求,也对管理机制的配套提出了更高的要求。

1.完善信息对接机制

何为有效的实习实践一直是学者关注的重点。CDIO工程教育模式的能力培养大纲提出的,以综合培养方式,使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面上达到预定目标[2],是行业较为公认的界定。笔者采用开放式问答调研了研究生认为有效实习的5个标准。参与调查的研究生中,90%的人提到“认清了求职方向或为职业规划提供了科学参考”;83%的人提到“通过实习更加喜欢所学专业,或加深了对专业的理解”;81%的人提到“开阔了眼界,增长了见识”;76%的人提到“丰富了学习形式,增加了学习乐趣”;70%的人提到“学到了专业知识以外的能力,有了更全面的发展”,指向更加明确具体。然而目前,一些学校、企业共享信息较少,信息多为单向流通,容易导致信息不对称、联系不紧密、合作缺乏针对性。因此,要结合学生需求等问题,初步探索校企信息对接机制的三个重点。一是发展目标对接,将提高学生的创新能力、沟通表达能力、团队协助能力、实践管理能力、系统权衡能力作为目标,并在实践项目选中进行考量。二是发展特色对接,为学生提供企业优势与学院学科优势的联合指导,让学生接触最前沿的理论和较高水平的运用实践。三是发展过程对接,密切关注新变化、新思路,建立门类齐全、专而精的基地群,保证实践基地建设内容与目标与时俱进。

2.导师工作机制改革

前斯坦福大学校长唐纳德·肯尼迪在《学术责任》一书中指出,研究生教育的师生关系较之于其他阶段的师生关系更具有私人性,导师对研究生不再是大学时期的简单教学授受,而是更为全面深远、一对一的单独指导,甚至更像是培训[3]。企业导师不同于校内导师,不在校内办公,不以指导学生为主业,因职业特性或项目转移,其与学生沟通的频次、沟通方式均受到限制。因此,要对校外导师工作机制进行一系列的调整,使之在指导学生要有时间保证。企业导师管理方式要从整体式转为层级式。企业领军人物参与培养方案设计、学科评估、校企合作方案制定,为学生实践能力培养提供间接的战略性指导,协助学院完成顶层设计;企业项目精英为学生提供真实的实践榜样,引导学生学以致用,全面认识实践应用的现状,协助学生做好能力准备;企业储备人才举办行业发展前沿讲座或指导实践类竞赛,为学生提供前沿知识和未来引导,协助学生做好职业规划。

三、实践基地去边缘化路径

教育家施瓦布曾说,如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入探究的过程中更好呢?虽然实践基地的重要性得到了普遍认可,但实践基地的边缘地位仍然长期没有得到改善。究其原因,一是校企分离;二是学生“以校为本”开展学习,实践基地缺乏培养体系,其培养目标的模糊性、培养要求的随意性使基地学习对学生的吸引力不大。改善实践基地边缘化的现状,需要校企联合制定培养政策,将课堂与实践相结合。

1.学院与企业联合制定培养政策

学校是学生的管理主体,具有权威性,对学生有较强的宣传力和约束力;企业是学生的未来阵地,具有挑战性,对学生有较强的吸引力和影响力。学院、企业应充分发挥各自优势,共同探寻实践基地去边缘化路径。一是共同制定管理规范和任务目标。实践基地应明确进站时间、途径及联络人、过程管理方式及负责人、出站要求及考核办法;学校应负责对进站学生进行安全、职业道德教育,并办理保险,根据学生实践内容和学习情况,制定任务书;出站时,校企要结合任务书考核学生实践表现。二是共同营造校企联合教育的文化。可举办团体技能大赛、校企开放日、校内外导师交流会、最佳实践基地(企业导师、实习生)评比、素质拓展等活动,营造产学研结合、寓教于乐的学习氛围。

2.课堂教学与基地实践融合

长期以来,课程体系中各教学环节比较独立,以理论授课为主,即便利用多媒体等现代化教学手段,由于工程的复杂性,其教学效果仍然不佳[4]。针对这个工科课堂教学面临的普遍问题,很多高校探索了课堂教学与实践交叉深度融合的方法。一是学习产出工程教育模式[5]。此模式将工科课程内容凝炼成一个或若干个“实践探究项目”,借助实践基地精心组织学习情境,使学生经历各步骤的训练,但投入成本相对较高。二是互联网+MOOC、翻转课堂、雨课堂和情景教学模式[6]。“95后”和“00后”学生是互联网时代的“原住民”,其学习习惯和学习途径具有鲜明的时代特色。学校与实践基地共同研发虚拟学习社区、公众号平台等,能有效促进学生自觉探究、主动学习。三是小组调研式教育模式。此模式要求以较长的课程时间,通过“分小组、分任务”的方式实现科学知识与实践的融合。总体来说,分为知识点传授、小组调研、结果讨论三个阶段。

3.探索开设校企精英班

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,建立以科学与工程技术研究为主导的导师责任制和导师项目资助制,推行产学研联合培养研究生的“双导师制”;要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,加快发展专业学位研究生教育。近几年,校企联合办班使学院和实践基地成为学生管理的双主体,逐渐成为实践基地去边缘化的有益尝试。校企班通过培育精英、树立标杆,可起到辐射带动作用,间接推动学院整体培养质量的提高;通过培养企业后备军,可帮助学生做好职业规划并提升其能力水平。

参考文献:

[1]马廷奇,冯婧.回归工程实践与工程教育模式改革[J].高教发展与评估,2018342.

[2]唐文献,朱永梅,苏世杰,张建齐,继阳,陈赟,庄宏,殷宝吉.工程教育专业认证与CDIO两种工程教育模式比较研究及教学方法改革的思考[J].教育教学论坛,201849.

[3][]唐纳德·肯尼迪.学术责任[M].北京:新华出版社,2002121.

[4]李龙之,王默晗,王建伟,王孚懋.“热力发电厂”课堂和实践教学交叉深度融合的探索与实践[J].教育教学论坛,201850.

[5]顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,20141.

[6]丁宁.情境模拟教学模式的功能定位与实现[J].高教探索,20182.

土木工程专业学位研究生实践基地管理机制研究

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